learning when immersed in the forei

learning when immersed in the foreign environment may be the sheer amount of
time they are usually exposed to the language, the number of 'teachers'
surrounding them, and the dependence on (foreign-language-speaking) people
around to supply their needs ('survival' motive).
The truth of the assumption that young children learn better is even more
dubious if applied to formal classroom learning: here there is only one teacher
to a number of children, exposure time is very limited, and the 'survival' motive
does not usually apply. Moreover, young children have not as yet developed the
cognitive skills and self-discipline that enable them to make the most of limited
teacher-mediated information; they rely more on intuitive acquisition, which in
its turn relies on a larger volume of comprehensible input than there is time for
in lessons.
2. Foreign language learning in school should start early
Some people have argued for the existence of a 'critical period' in language
learning: if you get too old and pass this period you will have significantly more
difficulty learning; thus early learning in schools would seem essential. But this
theory is not conclusively supported by research evidence: there may not be a
critical period at all; or there may be several (Singleton, 1989; Long, 1990). The
research-supported hypothesis discussed above - that children may actually
become more effective language learners as they get older, particularly in formal
teacher-mediated learning situations - means that the investment of lesson time
at an early age may not be cost-effective. In other words, if you have a limited
number of hours to give to foreign language teaching in school, it will probably
be more rewarding in terms of sheer amount of learning to invest these in the
older classes. I have heard one authority on the subject, C. Snow (in a lecture
'Using L I skills for L2 proficiency: Why older L2 learners are better', at the
Conference of the English Teachers' Association of Israel, Jerusalem, 1993)
claim that twelve is the optimum age for starting a foreign language in school;
my own experience is that ten is about right.
Having said this, however, it is also true that an early start to language
learning is likely to lead to better long-term results if early learning is
maintained and reinforced as the child gets older (Long, 1990). In a situation,
therefore, where there are as many teachers and teaching hours as you want, by
all means start as early as you can.
3. Children and adults learn languages the same way
In an immersion situation, where people are acquiring language intuitively for
daily survival, this may to some extent be true. In the context of formal courses,
however, differences become apparent. Adults' capacity for understanding and
logical thought is greater, and they are likely to have developed a number of
learning skills and strategies which children do not yet have. Moreover, adult
classes tend on the whole to be more disciplined and cooperative - as anyone
who has moved from teaching children to teaching adults, or vice versa, will
have found. This may be partly because people learn as they get older to be
patient and put up with temporary frustrations in the hope of long-term
rewards, to cooperate with others for joint profit, and various other benefits of
self-restraint and disciplined cooperation. Another reason is that most adults
are learning voluntarily, have chosen the course themselves, often have a clear

Resultados (español) 1:

aprendizaje cuando inmerso en el ambiente exterior puede ser la cantidad detiempo que generalmente están expuestos a la lengua, el número de 'maestros'alrededor de ellos y la dependencia de personas (extranjeras lengua-habla)para suplir sus necesidades (motivo de la 'supervivencia').La verdad de la hipótesis de que los niños pequeños aprenden mejor es aún másif dudosa aplicada al aprendizaje en el aula formal: aquí hay sólo un maestroa un número de hijos, tiempo de exposición es muy limitado y el motivo de 'supervivencia'generalmente no se aplica. Por otra parte, los niños pequeños no han desarrollado todavía lahabilidades cognitivas y la autodisciplina que les permita hacer la mayor parte de la limitadainformación mediada por el profesor; confían más en adquisición intuitiva, que ensu vez se basa en un mayor volumen de entrada comprensible que hay tiempo paraen las lecciones.2. idiomas de aprendizaje en la escuela deben comenzar tempranoAlgunas personas han argumentado la existencia de un 'período crítico' en lenguaaprendizaje: Si usted consigue demasiado viejo y pasar este período usted tendrá mucho másdificultad de aprendizaje; aprendizaje temprano en las escuelas se parece, pues, esencial. Pero estateoría concluyente no es apoyada por evidencia de la investigación: no puede haber unperíodo crítico o puede haber varios (Singleton, 1989; De largo, 1990). Elhipótesis basadas en la investigación se señaló anteriormente - que los niños pueden realmenteser más efectivo aprendiendo a medida que envejecen, particularmente en formalsituaciones de aprendizaje mediadas por el profesor - que significa la inversión de tiempo de la leccióna una edad temprana puede no ser rentable. En otras palabras, si usted tiene una limitadanúmero de horas para dar a la lengua extranjera de enseñanza en la escuela, probablementeser más gratificante en términos de cantidad de aprender a invertir en laclases de edad. He escuchado a una autoridad en la materia, C. nieve (en una conferencia' Usando L I habilidades para el dominio de la L2: por más viejos estudiantes de L2 son mejores ', en elConferencia de la Asociación de docentes de Inglés de Israel, Jerusalén, 1993)afirman que el doce es la edad óptima para a partir de una lengua extranjera en la escuela;mi propia experiencia es que diez es sobre derecho.Dicho esto, sin embargo, también es cierto que un comienzo temprano a la lenguael aprendizaje es probable que conduzca a resultados a largo plazo mejor si es de aprendizaje tempranomantenido y reforzado como el niño consigue más viejo (largo, 1990). En una situación,por lo tanto, donde hay como muchos profesores y horas lectivas que desee, portodos los medios empezar tan pronto como sea posible.3. los niños y adultos aprenden idiomas de la misma maneraEn una situación de inmersión, donde las personas están adquiriendo lenguaje intuitivo parasupervivencia diaria, esto puede hasta cierto punto ser cierto. En el contexto de cursos formales,sin embargo, las diferencias llegan a ser evidentes. Capacidad de adultos para la comprensión ypensamiento lógico es mayor, y es probables que han desarrollado una serie deaprendizaje de habilidades y estrategias que los niños todavía no tienen. Por otra parte, adultoslas clases en general tienden a ser más disciplinada y cooperativa - como nadieque ha pasado de enseñar a los niños a la enseñanza de adultos, o viceversa,han encontrado. Esto puede ser en parte porque la gente aprende como consiguen más viejos quepaciente y puesto encima con frustraciones temporales con la esperanza de largo plazorecompensas, cooperar con otros para beneficio común y varios otros beneficios deautocontrol y cooperación disciplinada. Otra razón es la mayoría de los adultosaprenden voluntariamente, han elegido el curso ellos mismos, a menudo tienen una clara

Resultados (español) 3:

El aprendizaje cuando se sumerge en el ambiente exterior puede ser la cantidad deEl tiempo generalmente son expuestos a la lengua, el número de "maestros"En torno a ellos, y la Dependencia de la gente (de lengua extranjera)Para abastecer sus necesidades ("survival "motivo).La verdad de la hipótesis de que los niños aprenden mejor es aun masDudoso si se aplica a una clase formal aprendizaje: aquí hay un solo profesorA un número de hijos, el tiempo de exposición es muy limitado, y la "supervivencia" motivoGeneralmente no se aplican.Además, los niños pequeños no han desarrollado elLas habilidades cognitivas y la autodisciplina que les permiten hacer la mayor parte de LimitedProfesor mediada la información; confían más en la adquisición de intuitiva, que enSu vez cuenta con un mayor volumen de datos comprensibles que hay tiempo paraEn las lecciones.2.El aprendizaje de una lengua extranjera en la escuela debe comenzar tempranoAlgunas personas han alegado la existencia de un "período crítico" en el lenguajeAprendizaje: si consigues demasiado viejo y pasar este periodo tendra mucho masDificultad para aprender; por lo tanto, el aprendizaje temprano en la escuela parece esencial.Pero estaLa teoría no es concluyente apoyado por evidencia de investigacion: No puede haber unPeríodo crítico en absoluto, o puede haber varios (Singleton, 1989; largo, 1990).LaLa investigación apoya la hipótesis examinadas anteriormente - que los niños pueden realmenteLos estudiantes de idiomas sea más eficaz ya que envejecen, especialmente en formalProfesor mediada de situaciones de aprendizaje - significa que la inversión de tiempo de claseA una edad temprana puede no ser rentable.En otras palabras, si usted tiene un limitadoNúmero de horas a la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela, probablementeSer más gratificante en términos de cantidad de aprender a invertir en laMás clases.He oído que una autoridad en el tema, C. Snow (en una conferencia"el uso de l - habilidades para el dominio de la L2 L2: Por qué edad los alumnos son mejores", en laConferencia de la Asociación de profesores de ingles de Israel, Jerusalén, 1993)Dicen que es la mejor edad para doce a partir de una lengua extranjera en la escuela;Mi propia experiencia es que diez es correcto.Dicho esto, sin embargo, también es cierto que el comienzo temprano de la lenguaEl aprendizaje es probable conducir a mejores resultados a largo plazo si el aprendizaje temprano esMantenido y reforzado como el niño consigue mas viejo (Long, 1990).En una situación,Por lo tanto, donde hay tantos maestros y horas lectivas como quieras, porTodos los medios empezar tan pronto como puedas.3.Niños y adultos aprender idiomas de la misma maneraEn una situación de inmersión, donde las personas están adquiriendo el lenguaje intuitivo paraLa supervivencia diaria, esto puede ser cierta hasta cierto punto.En el contexto de los cursos formales,Sin embargo, las diferencias se hacen evidentes.La capacidad de comprensión y de adultosEl pensamiento lógico es mayor, y que probablemente se han desarrollado una serie deEl aprendizaje de habilidades y estrategias que los niños todavía no tienen.Además, adultoLas clases tienden en general a ser más disciplinados y Cooperativa - como nadieQue se ha de enseñar a los niños a la enseñanza de adultos, o viceversa, seSe han encontrado.Esto puede ser en parte porque la gente aprende como crecen a serPaciente y poner con las frustraciones en la esperanza de largo plazoRecompensas, a cooperar con otros para el beneficio común, y varios otros beneficios deAutocontrol y disciplinado de la cooperación.Otra razón es que la mayoría de los adultosEstán aprendiendo de manera voluntaria, han elegido el curso ellos mismos, a menudo tienen un claro