The reason for children's apparentl

The reason for children's apparently speedy learning when immersed in the foreign environment may be the sheer amount of
time they are usually exposed to the language, the number of 'teachers'
surrounding them, and the dependence on (foreign-language-speaking) people
around to supply their needs ('survival' motive).
The truth of the assumption that young children learn better is even more
dubious if applied to formal classroom learning: here there is only one teacher
to a number of children, exposure time is very limited, and the 'survival' motive
does not usually apply. Moreover, young children have not as yet developed the
cognitive skills and self-discipline that enable them to make the most of limited
teacher-mediated information; they rely more on intuitive acquisition, which in
its turn relies on a larger volume of comprehensible input than there is time for
in lessons.
2. Foreign language learning in school should start early
Some people have argued for the existence of a 'critical period' in language
learning: if you get too old and pass this period you will have significantly more
difficulty learning; thus early learning in schools would seem essential. But this
theory is not conclusively supported by research evidence: there may not be a
critical period at all; or there may be several (Singleton, 1989; Long, 1990). The
research-supported hypothesis discussed above - that children may actually
become more effective language learners as they get older, particularly in formal
teacher-mediated learning situations - means that the investment of lesson time
at an early age may not be cost-effective. In other words, if you have a limited
number of hours to give to foreign language teaching in school, it will probably
be more rewarding in terms of sheer amount of learning to invest these in the
older classes. I have heard one authority on the subject, C. Snow (in a lecture
'Using L I skills for L2 proficiency: Why older L2 learners are better', at the
Conference of the English Teachers' Association of Israel, Jerusalem, 1993)
claim that twelve is the optimum age for starting a foreign language in school;
my own experience is that ten is about right.
Having said this, however, it is also true that an early start to language
learning is likely to lead to better long-term results if early learning is
maintained and reinforced as the child gets older (Long, 1990). In a situation,
therefore, where there are as many teachers and teaching hours as you want, by
all means start as early as you can.
3. Children and adults learn languages the same way
In an immersion situation, where people are acquiring language intuitively for
daily survival, this may to some extent be true. In the context of formal courses,
however, differences become apparent. Adults' capacity for understanding and
logical thought is greater, and they are likely to have developed a number of
learning skills and strategies which children do not yet have. Moreover, adult
classes tend on the whole to be more disciplined and cooperative - as anyone
who has moved from teaching children to teaching adults, or vice versa, will
have found. This may be partly because people learn as they get older to be
patient and put up with temporary frustrations in the hope of long-term
rewards, to cooperate with others for joint profit, and various other benefits of
self-restraint and disciplined cooperation. Another reason is that most adults
are learning voluntarily, have chosen the course themselves, often have a clear

Resultados (español) 1:

La razón aparentemente rápido aprendizaje del cuando inmerso en el ambiente exterior puede ser la cantidad detiempo que generalmente están expuestos a la lengua, el número de 'maestros'alrededor de ellos y la dependencia de personas (extranjeras lengua-habla)para suplir sus necesidades (motivo de la 'supervivencia').La verdad de la hipótesis de que los niños pequeños aprenden mejor es aún másif dudosa aplicada al aprendizaje en el aula formal: aquí hay sólo un maestroa un número de hijos, tiempo de exposición es muy limitado y el motivo de 'supervivencia'generalmente no se aplica. Por otra parte, los niños pequeños no han desarrollado todavía lahabilidades cognitivas y la autodisciplina que les permita hacer la mayor parte de la limitadainformación mediada por el profesor; confían más en adquisición intuitiva, que ensu vez se basa en un mayor volumen de entrada comprensible que hay tiempo paraen las lecciones.2. idiomas de aprendizaje en la escuela deben comenzar tempranoAlgunas personas han argumentado la existencia de un 'período crítico' en lenguaaprendizaje: Si usted consigue demasiado viejo y pasar este período usted tendrá mucho másdificultad de aprendizaje; aprendizaje temprano en las escuelas se parece, pues, esencial. Pero estateoría concluyente no es apoyada por evidencia de la investigación: no puede haber unperíodo crítico o puede haber varios (Singleton, 1989; De largo, 1990). Elhipótesis basadas en la investigación se señaló anteriormente - que los niños pueden realmenteser más efectivo aprendiendo a medida que envejecen, particularmente en formalsituaciones de aprendizaje mediadas por el profesor - que significa la inversión de tiempo de la leccióna una edad temprana puede no ser rentable. En otras palabras, si usted tiene una limitadanúmero de horas para dar a la lengua extranjera de enseñanza en la escuela, probablementeser más gratificante en términos de cantidad de aprender a invertir en laclases de edad. He escuchado a una autoridad en la materia, C. nieve (en una conferencia' Usando L I habilidades para el dominio de la L2: por más viejos estudiantes de L2 son mejores ', en elConferencia de la Asociación de docentes de Inglés de Israel, Jerusalén, 1993)afirman que el doce es la edad óptima para a partir de una lengua extranjera en la escuela;mi propia experiencia es que diez es sobre derecho.Dicho esto, sin embargo, también es cierto que un comienzo temprano a la lenguael aprendizaje es probable que conduzca a resultados a largo plazo mejor si es de aprendizaje tempranomantenido y reforzado como el niño consigue más viejo (largo, 1990). En una situación,por lo tanto, donde hay como muchos profesores y horas lectivas que desee, portodos los medios empezar tan pronto como sea posible.3. los niños y adultos aprenden idiomas de la misma maneraEn una situación de inmersión, donde las personas están adquiriendo lenguaje intuitivo parasupervivencia diaria, esto puede hasta cierto punto ser cierto. En el contexto de cursos formales,sin embargo, las diferencias llegan a ser evidentes. Capacidad de adultos para la comprensión ypensamiento lógico es mayor, y es probables que han desarrollado una serie deaprendizaje de habilidades y estrategias que los niños todavía no tienen. Por otra parte, adultoslas clases en general tienden a ser más disciplinada y cooperativa - como nadieque ha pasado de enseñar a los niños a la enseñanza de adultos, o viceversa,han encontrado. Esto puede ser en parte porque la gente aprende como consiguen más viejos quepaciente y puesto encima con frustraciones temporales con la esperanza de largo plazorecompensas, cooperar con otros para beneficio común y varios otros beneficios deautocontrol y cooperación disciplinada. Otra razón es la mayoría de los adultosaprenden voluntariamente, han elegido el curso ellos mismos, a menudo tienen una clara

Resultados (español) 2:

La razón para el aprendizaje aparentemente rápida de los niños cuando se sumerge en el ambiente exterior puede ser la enorme cantidad de
tiempo que normalmente están expuestos a la lengua, el número de 'maestros'
que les rodea, y la dependencia de las personas (en lengua de habla extranjera)
alrededor . para abastecer sus necesidades (motivo de "supervivencia")
la verdad de la hipótesis de que los niños pequeños aprenden mejor es aún más
dudoso si se aplica al aprendizaje formal en el aula: aquí sólo hay un maestro
a un número de hijos, el tiempo de exposición es muy limitado, y el motivo de "supervivencia"
por lo general no se aplica. Por otra parte, los niños pequeños no han desarrollado aún las
habilidades cognitivas y la autodisciplina que les permitan aprovechar al máximo la limitada
información maestro mediada; que se basan más en la adquisición intuitiva, lo que a
su vez se basa en un mayor volumen de información comprensible que haya tiempo para que
en las clases.
2. Aprendizaje de lenguas extranjeras en la escuela debe comenzar temprano
Algunas personas han argumentado a favor de la existencia de un "período crítico" en lengua
de aprendizaje: si usted consigue demasiado viejo y pasa este periodo tendrá significativamente más
dificultad para aprender; por lo tanto el aprendizaje temprano en las escuelas parece indispensable. Sin embargo, esta
teoría no es apoyada por la evidencia científica concluyente: puede que no haya un
período crítico en absoluto; o puede haber varios (Singleton, 1989; largo, 1990). La
hipótesis de investigación apoyados discutidos anteriormente - que los niños realmente pueden
convertirse en aprendices de idiomas más eficaces a medida que envejecen, especialmente en formales
situaciones de aprendizaje de maestros mediada - significa que la inversión de tiempo de clase
a una edad temprana puede no ser rentable. En otras palabras, si usted tiene un limitado
número de horas para dar a la enseñanza de lenguas extranjeras en la escuela, es probable que
sea más gratificante en términos de gran cantidad de aprender a invertir estos en las
clases más antiguas. He oído una autoridad en la materia, C. Snow (en una conferencia
'El uso de habilidades para el dominio de L2 LI: ¿Por qué más viejos estudiantes de L2 son mejores', en la
Conferencia de la Asociación de Profesores de Inglés 'de Israel, Jerusalén, 1993)
afirman que doce es la edad óptima para el inicio de una lengua extranjera en la escuela;
mi propia experiencia es que diez es sobre la derecha.
una vez dicho esto, sin embargo, también es cierto que un comienzo temprano de la lengua
de aprendizaje es probable que conduzca a mejores resultados a largo plazo Si el aprendizaje temprano se
mantiene y se refuerza como el niño crece (Long, 1990). En tal situación,
por lo tanto, donde hay tantos maestros y las horas de enseñanza como usted quiere, por
todos los medios comienzan tan pronto como sea posible.
3. Los niños y los adultos aprenden idiomas de la misma manera
en una situación de inmersión, donde las personas están adquiriendo el lenguaje de forma intuitiva para
la supervivencia diaria, esto puede en cierta medida es cierto. En el contexto de los cursos formales,
sin embargo, las diferencias se hacen evidentes. La capacidad de los adultos para la comprensión y
lógica pensamiento es mayor, y son propensos a desarrollar una serie de
habilidades y estrategias que los niños aún no tienen aprendizaje. Por otra parte, los adultos
clases tienden en general a ser más disciplinado y cooperativo - como cualquier persona
que ha pasado de enseñar a los niños a los adultos que enseñan, o viceversa, se
han encontrado. Esto puede deberse en parte a la gente a aprender a medida que envejecen ser
paciente y soportar frustraciones temporales en la esperanza de largo plazo
recompensas, para cooperar con otros para el beneficio conjunto, y varios otros beneficios de
auto-control y la cooperación disciplinada. Otra razón es que la mayoría de los adultos
están aprendiendo de forma voluntaria, han elegido el curso a sí mismos, a menudo tienen una clara