Two further dangers are: first, the

Two further dangers are: first, the tendency of some teachers to call activities
'games' for the sake of raising initial motivation, when they are not in fact
games at all ('Let's play a game: I'll give you a word, you tell me how it is
spelt!'); second, the danger that the obvious activity and enjoyment caused by a
game may obscure the fact that its contribution to learning is minimal (see, for
example, Scenario 1 in Box 2.2).
However, another definition of 'games' ignores the implication of non-serious
recreation and concentrates rather on their quality as organized action that is
rule-governed, involves striving towards a clear goal through performance of a
challenging task, and provides participants and/or onlookers with a feeling of
pleasurable tension. Children in general learn well when they are active; and
when action is channelled into an enjoyable game they are often willing to
invest considerable time and effort in playing it. If we design our games in such
a way that they are productive of language learning they become an excellent,
even essential, part of a programme of children's learning activities.
My conclusion would certainly be to include game-based procedures as a
substantial component of any children's language course; though I am to this
day uncomfortable about using the term-'game', because of the misleading and
belittling implication. I would rather think of and present them as (game-like)
language-learning activities.
Application Together with colleagues, describe and list some language-learning
games that you know or have used, or seen used, successfully with
children. You may find some of the references under Further reading
helpful; three favourites of my own appear in the Notes, (2).
D> Unit Three: Teaching adolescents: student
preferences
For inexperienced teachers, classes of adolescents are perhaps the most daunting
challenge. Their learning potential is greater than that of young children (see
Unit One), but they may be considerably more difficult to motivate and manage,
and it takes longer to build up trusting relationships.
One source of guidance about how to teach adolescents successfully is books
on developmental psychology. Another - arguably no less reliable, and perhaps
under-used - is the adolescents themselves.
Inquiry Finding out how adolescents like to be taught
Stage 1: Preparation
Look through the questionnaire shown in Box 20.2, noting down for each
item which responses you expect. Optionally, administer it also to an
experienced teacher of adolescents, and compare their answers with
yours. This will help you to familiarize yourself with the items, and will also
raise some interesting speculations to which your later survey may supply
answers. Add further items if you wish, or delete any you feel irrelevant.

Resultados (español) 1:

Dos peligros más son: primero, la tendencia de algunos docentes a las actividades'juegos' para elevar la motivación inicial, cuando no son de hechojuegos en absoluto (' vamos a jugar un juego: te voy a dar una palabra, me puedes decir cómo esespelta!'); en segundo lugar, el peligro de que la actividad evidente y el placer causados por unjuego puede ocultar el hecho de que su contribución al aprendizaje es mínima (ver, porejemplo: escenario 1 en el recuadro 2.2).Sin embargo, otra definición de 'juegos' ignora las consecuencias de no gravesrecreación y se concentra más bien en su calidad como acción organizada que esregla-gobernado, implica esforzarse hacia un objetivo claro a través de la realización de undifícil tarea y proporciona una sensación de los participantes o espectadorestensión placentera. Los niños en general aprenden bien cuando están activos; yCuando la acción se canaliza en un agradable juego que están a menudo dispuestos ainvertir tiempo y esfuerzo en jugar. Si diseñamos nuestros juegos de talforma que sean productivos de aprendizaje se convierten en un excelenteincluso esencial, parte de un programa de actividades de aprendizaje de los niños.Mi conclusión sería incluir procedimientos basados en el juego como unacomponente substancial del curso de lenguaje de los niños; Aunque estoy a estodía incómodo sobre el uso del término-'game', debido a la engañosa ymenospreciar la implicación. Yo más bien pensar y presentarlos como (como juego)actividades de aprendizaje de idiomas.Aplicación junto con sus colegas, describir y enumerar algunos aprendizajejuegos que usted sabe ha utilizado o visto usado, con éxito cona los niños. Usted puede encontrar algunas de las referencias bajo leer másútil; tres favoritos de mi propia aparecen en las notas, (2).D > unidad tres: adolescentes de la enseñanza: estudiantespreferenciasPara maestros inexpertos, las clases de los adolescentes son quizás el más difícildesafío. Su potencial de aprendizaje es mayor que la de los niños pequeños (véaseUnidad uno), pero pueden ser considerablemente más difíciles de motivar y gestionar,y toma más tiempo para construir relaciones de confianza.Una fuente de orientación sobre cómo enseñar a adolescentes con éxito es librosen Psicología del desarrollo. Otro - sin duda no menos confiable y tal vezutilizado - es de los adolescentes.Consulta averiguar como adolescentes ser enseñadosEtapa 1: preparaciónMirar a través del cuestionario que se muestra en el cuadro 20.2, anotando para cada unoartículo que respuestas esperas. Opcionalmente, administrar también a unexperimentado profesor de adolescentes y comparar sus respuestas contuyo. Esto le ayudará a familiarizarse con los elementos y tambiénlevantar algunas especulaciones interesantes a los que puede suministrar la encuesta más adelanterespuestas. Agregar nuevos artículos si deseas, o eliminar cualquier usted sienten irrelevantes.

Resultados (español) 2:

Otras dos peligros son: en primer lugar, la tendencia de algunos profesores para llamar a las actividades de
"juegos" en aras de elevar la motivación inicial, cuando en realidad no son
juegos en los ( 'Vamos a jugar un juego: Te voy a dar una palabra, usted me dice cómo se
deletrea '); En segundo lugar, el peligro de que la actividad obvia y disfrute causada por un
juego pueden oscurecer el hecho de que su contribución al aprendizaje es mínima (véase, por
ejemplo, el escenario 1 en el recuadro 2.2).
Sin embargo, otra definición de "juegos" hace caso omiso de la implicación de no seria
la recreación y concentra más bien en su calidad de acción organizada que es
gobernada por reglas, implica esfuerzo hacia un objetivo claro a través del desempeño de una
tarea difícil, y proporciona a los participantes y / o espectadores con una sensación de
tensión placentera. Los niños en general aprenden bien cuando están activos; y
cuando la acción se canaliza en un juego agradable que a menudo están dispuestos a
invertir tiempo y esfuerzo en jugarlo. Si diseñamos nuestros juegos en tal
manera que son productivas del aprendizaje de idiomas se convierten en un excelente,
incluso esencial, que forma parte de un programa de actividades de aprendizaje de los niños.
Mi conclusión sería sin duda para incluir procedimientos basados ​​en el juego como un
componente sustancial de cualquier curso de idioma de los niños; aunque estoy a este
día incómoda sobre el uso del término-'game ', debido a la engañosa y
la implicación menospreciar. Yo prefiero pensar y presentarlos como (similares al juego)
actividades de aprendizaje de idiomas.
Aplicación Junto con sus colegas, describir y enumerar algunas de aprendizaje de idiomas
juegos que usted sabe o ha usado o visto aplicar, con éxito con
los niños. Usted puede encontrar algunas de las referencias bajo el encabezado Lecturas
útiles; tres favoritos de mi propio aparecen en las notas, (2).
D> Unidad Tres: La enseñanza de los estudiantes adolescentes:
preferencias
Para maestros sin experiencia, las clases de los adolescentes son quizás los más desalentador
desafío. Su potencial de aprendizaje es mayor que la de los niños pequeños (ver
Unidad Uno), pero puede ser considerablemente más difícil motivar y gestionar,
y se necesita más tiempo para construir relaciones de confianza.
Una fuente de orientación acerca de cómo enseñar a los adolescentes es con éxito los libros
en la psicología del desarrollo. Otra - sin duda no menos fiables, y tal vez
infrautilizada - es decir los propios adolescentes.
Su mensaje Averiguar cómo los adolescentes les gusta ser enseñado
Etapa 1: Preparación
Mira a través del cuestionario se muestra en el Cuadro 20.2, anotando para cada
artículo que las respuestas que espera. Opcionalmente, también administrarlo a un
profesor con experiencia de los adolescentes, y comparar sus respuestas con
la suya. Esto le ayudará a familiarizarse con los artículos, y también
plantear algunas especulaciones interesantes a las que su encuesta más adelante pueda suministrar
respuestas. Añadir más artículos si lo desea, o eliminar cualquier ustedes sienten irrelevantes.

Resultados (español) 3:

Otros dos peligros son: primero, la tendencia de algunos profesores para llamar a actividades"juegos" por el bien de la motivación inicial, cuando no son en realidadJuegos en todas ("es jugar a un juego: Te daré una palabra, dime cómo esLa escanda! "); segundo, el peligro de que la evidente y disfrute causada por una actividadJuego puede ocultar el hecho de que su contribución al aprendizaje es mínima (véase, paraEjemplo, la hipótesis 1 en el cuadro 2.2).Sin embargo, otra definición de "juegos" ignora las consecuencias de no seriaLa recreación y se concentra más en su calidad de acción organizada que esRegla rige, implica esforzarse hacia un objetivo claro mediante la ejecución de unTarea difícil, y proporciona a los participantes y / o a los espectadores con una sensacion deAgradable tensión.En general, los niños aprenden bien cuando son activos; yCuando la acción es canalizada en un divertido juego a menudo están dispuestos aInvertir tiempo y esfuerzos considerables en el juego.Si diseñamos nuestros juegos en talesUna manera de que ellos sean productivos del aprendizaje de idiomas se convierten en un excelenteIncluso esenciales, parte de un programa de actividades de aprendizaje de los niños.Mi conclusión sería incluir juego basado procedimientos comoComponente sustancial de la lengua de los niños; aunque estoy a esteDía incómodo de usar el término -"game ", porque la de la publicidad engañosa yBelittling implicación.Prefiero pensar y presentarlos como (juego)Actividades de aprendizaje de idiomas.Solicitud junto con sus colegas, describir y enumerar algunos aprendizaje de idiomasJuegos que saben o han usado o visto utilizado con éxitoLos niños.Usted puede encontrar algunas de las referencias en seguir leyendoUtil; tres favoritos de mis propios aparecen en las notas, (2).D > Unidad tres: la enseñanza de los adolescentes: estudiantePreferenciasPara maestros sin experiencia, clases de adolescentes son tal vez el más difícilReto.Su potencial de aprendizaje es mayor que la de los niños pequeños (verUnidad uno), pero pueden ser considerablemente más difícil motivar y gestionar,Y toma más tiempo para construir relaciones de confianza.Una fuente de orientación acerca de cómo enseñar a los adolescentes con éxito es librosSobre la psicología del desarrollo.Otro - posiblemente no menos fiable, y quizásEn USA - los adolescentes ellos mismos.Investigación de averiguar cómo los adolescentes como ser enseñadoFase 1: preparaciónHojee el cuestionario que figura en la casilla 20.2, señalando para cadaTema que respuestas te esperan.Opcionalmente, administrar también a unMaestro experimentado de los adolescentes, y comparar sus respuestas conLa tuya.Esto le ayudará a familiarizarse con los temas, y tambiénPlantear algunas interesantes especulaciones para que tu luego encuesta puede suministrarRespuestas.Añadir más elementos si lo desea, o borrar cualquier te sientes irrelevante.